A partir de 2004, a cidade foi sendo privada dos seus espa\u00e7os participativos, de suas pr\u00e1ticas coletivas de a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica. O p\u00fablico foi enfraquecido e a prioridade passou a ser o interesse privado, determinado pelo mercado<\/a>.<\/p>\n Resgatar a mem\u00f3ria e experi\u00eancia da democracia participativa da cidade \u00e9 o desafio atual. N\u00e3o para repetir mecanicamente uma experi\u00eancia, mas para ressignific\u00e1-la, aportando-lhe sentidos de presente e futuro.<\/p>\n A situa\u00e7\u00e3o atual das escolas p\u00fablicas municipais de Porto Alegre revela descaso, descuido e aus\u00eancia de um projeto integrador da rede escolar, que garanta uma identidade pol\u00edtica-pedag\u00f3gica pr\u00f3pria na rede p\u00fablica e que se articule com outras pol\u00edticas municipais, institui\u00e7\u00f5es e atores sociais que podem potencializar e qualificar o trabalho realizado.<\/p>\n Os dados do \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/a>\u00a0(IDEB) deste ano revelam que Porto Alegre tem, entre as capitais dos estados brasileiros, um dos piores desempenhos em termos do n\u00edvel de aprendizagem e aprova\u00e7\u00e3o dos seus estudantes. Al\u00e9m disso, \u00e9 expressivo o n\u00famero de crian\u00e7as exclu\u00eddas do acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n O Censo Escolar aponta que a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica teve uma queda, nos \u00faltimos dez anos. Foram em torno de 42 mil matr\u00edculas a menos na rede estadual em Porto Alegre, e de 3 mil matr\u00edculas na rede municipal. Na educa\u00e7\u00e3o infantil, a rede municipal tem apenas 500 a mais que dez anos atr\u00e1s e os dados da demanda mostram um d\u00e9ficit de 7 mil matr\u00edculas. J\u00e1 a educa\u00e7\u00e3o de adultos tem 1.500 matr\u00edculas a menos que h\u00e1 dez anos.<\/p>\n A democratiza\u00e7\u00e3o do acesso continua sendo um desafio para a educa\u00e7\u00e3o na cidade. A supera\u00e7\u00e3o desta complexa situa\u00e7\u00e3o exige uma resposta, tamb\u00e9m complexa, que aborde os aspectos internos da vida das escolas e externos, da vida dos estudantes.<\/p>\n No \u00e2mbito interno, \u00e9 preciso redimensionar a forma\u00e7\u00e3o dos professores e prover as institui\u00e7\u00f5es educativas com as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para a efetiva\u00e7\u00e3o do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, garantido constitucionalmente. J\u00e1 nos aspectos externos devem garantir a qualidade das condi\u00e7\u00f5es de vida de nossos meninos e meninas, incidindo positivamente para a perman\u00eancia na escola.<\/p>\n A primeira tarefa relaciona-se ao levantamento, bairro a bairro, da demanda por vagas na educa\u00e7\u00e3o infantil e no ensino fundamental, para o atendimento universal de crian\u00e7as e adolescentes, nestas duas etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n Tamb\u00e9m se coloca, como tarefa priorit\u00e1ria, a amplia\u00e7\u00e3o da oferta da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA). Esses atores devem ser estimulados a voltar para os processos de escolariza\u00e7\u00e3o, tanto para qualifica\u00e7\u00e3o de sua vida social, profissional e cidad\u00e3, quanto para qualifica\u00e7\u00e3o da ambi\u00eancia pedag\u00f3gica que favorecer\u00e1 tamb\u00e9m os processos de escolariza\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e adolescentes.<\/p>\n As experi\u00eancias acumuladas, no campo da educa\u00e7\u00e3o, apontam para a necessidade da implica\u00e7\u00e3o dos professores(as) e de outros(as) profissionais, a partir do contexto de cada escola e de suas caracter\u00edsticas s\u00f3cio-territoriais, na pactua\u00e7\u00e3o de objetivos e na mudan\u00e7a de rumos no trabalho cotidiano. O intuito \u00e9 garantir perman\u00eancia, aprendizagens e o pleno desenvolvimento aos educandos(as) e estudantes, assegurando a inclus\u00e3o de todos(as) e de cada um(a).<\/p>\n Nessa perspectiva ainda \u00e9 preciso qualificar processos e recursos pedag\u00f3gicos voltados tamb\u00e9m \u00e0 inclus\u00e3o de alunos(as) com defici\u00eancia, como o fortalecimento das salas de recursos, amplia\u00e7\u00e3o do n\u00famero de monitores e forma\u00e7\u00e3o de educadores.<\/p>\n Prop\u00f5e-se, no contexto deste di\u00e1logo, a progressiva amplia\u00e7\u00e3o da jornada escolar di\u00e1ria, para crian\u00e7as e adolescentes, visando a consolida\u00e7\u00e3o universal da escola de educa\u00e7\u00e3o integral em tempo integral na capital ga\u00facha.<\/p>\n Para tanto ser\u00e1 necess\u00e1rio, em colabora\u00e7\u00e3o permanente com o governo federal, a partir do proposto pela Lei 14.640\/23, articular os espa\u00e7os das escolas com outros espa\u00e7os poss\u00edveis e a serem mapeados na cidade, preferencialmente em institui\u00e7\u00f5es educativas, culturais, esportivas e cient\u00edficas, que propiciem a extens\u00e3o da jornada escolar, para a complementaridade interinstitucional, tendo como foco a forma\u00e7\u00e3o integral dos estudantes.<\/p>\n Prop\u00f5e-se pensar em termos de territ\u00f3rios educadores que mapeiem, no \u00e2mbito dos bairros ou inter bairros, tanto as possibilidades educadoras, a serem identificadas, afirmadas e articuladas, quanto os fatores deseducadores a serem superados e que demandam articula\u00e7\u00e3o com Conselhos Tutelares, Unidades de Sa\u00fade, Seguran\u00e7a P\u00fablica, entre outros, para superar a viol\u00eancia end\u00eamica que assola in\u00fameras comunidades em Porto Alegre.<\/p>\n Esta proposta implica a assun\u00e7\u00e3o do princ\u00edpio da intersetorialidade, integrando a a\u00e7\u00e3o das diferentes secretarias municipais para incidir nos territ\u00f3rios, a fim de garantir o acesso, o acompanhamento, a perman\u00eancia e a qualifica\u00e7\u00e3o das aprendizagens.<\/p>\n A escola precisa consolidar-se como um polo de educa\u00e7\u00e3o, cultura, esportes e lazer em seu territ\u00f3rio, promovendo atividades que envolvam toda a comunidade, disponibilizando seus espa\u00e7os inclusive nos finais de semana, tamb\u00e9m para organiza\u00e7\u00e3o de turmas de EJA e alfabetiza\u00e7\u00e3o de adultos.<\/p>\n Nesse sentido, \u00e9 necess\u00e1ria a cria\u00e7\u00e3o de um programa de escola aberta para as comunidades escolares para qualifica\u00e7\u00e3o dos tempos e espa\u00e7os de conviv\u00eancia entre crian\u00e7as, jovens, adultos e idosos, na perspectiva da afirma\u00e7\u00e3o de uma cultura de paz e di\u00e1logo.<\/p>\n Trata-se, portanto, de construir um novo pacto entre o governo municipal e a cidadania de Porto Alegre, para garantir que nossas crian\u00e7as e jovens \u2013 a maior riqueza de que dispomos \u2013 possam inserir-se de modo pleno na convivialidade social, em todos seus aspectos, considerando, como disse Hannah Arendt, que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 o ponto em que decidimos:<\/p>\n Educar para “renovar nosso mundo comum” nos remete tamb\u00e9m a uma escola em um contexto de cidade profundamente atingida pela crise clim\u00e1tica<\/a> global, com as suas piores e mais danosas consequ\u00eancias. A situa\u00e7\u00e3o demanda a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas que integrem \u00e0s atividades curriculares uma educa\u00e7\u00e3o que promova o aprendizado da conviv\u00eancia respeitosa e equilibrada com a natureza, sem dicotomizar natureza humana e natureza f\u00edsica, afirmando uma nova dimens\u00e3o de aprendizado de defesa da vida. Dimens\u00e3o essa que possibilite a forma\u00e7\u00e3o de um cidad\u00e3o comprometido com a preserva\u00e7\u00e3o dos elementos naturais que garantem a exist\u00eancia humana e a vida em geral, no \u00e2mbito local e global.<\/p>\n![](\"https:\/\/cdn.brasildefato.com.br\/assets\/7f79d3d45758c62a8dbbe78cfa5148e4.gif\")
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se amamos as nossas crian\u00e7as o bastante para n\u00e3o as expulsar de nosso mundo e abandon\u00e1-las aos seus pr\u00f3prios recursos, e t\u00e3o pouco arrancar de suas m\u00e3os a oportunidade de empreender alguma coisa nova imprevista para n\u00f3s preparando-as, em vez disso, com anteced\u00eancia, para a tarefa de renovar nosso mundo comum<\/h3>\n<\/blockquote>\n